Our English Classes

A blog for Maribel's students at EOI and CEP Granada

Archive for the ‘20. learning to learn’ Category

Play, Passion and Purpose

Posted by maribel on 21/01/2016

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Aprendiendo

Posted by maribel on 27/11/2015

learn-64058_960_720Imagen de Geralt en Pixabay bajo dominio público

Mi naturaleza es la de estudiante, no la de maestra. Me dediqué a enseñar un poco por casualidad y fuí aprendiendo poco a poco. Y me gusta que cuando enseño, aprendo. Ahora mi situación es un poco especial porque no estoy dando tantas clases. Y, en teoría, estoy usando este tiempo para aprender. Pero se aprende haciendo, y hasta que no vuelva a dar clases no podré medir el impacto de mi formación en mi enseñanza.

He aprendido que lo que vengo haciendo no es tan diferente de lo que quiero hacer, pero que tengo que ser más estructurada y rigurosa. Lo he aprendido escuchando, en los foros y a los compañeros que han valorado mi trabajo.

Asi pues, propósitos de curso nuevo, no necesariamente derivados del curso: mejorar la evaluación y dar más retroalimentación, organizar mejor el trabajo de casa del alumno y atender mejor a la diversidad.

La vida es aprendizaje, o al menos yo la entiendo así. Como normalmente doy clase a adultos siempre pienso en mí como estudiante cuando reflexiono sobre mi forma de enseñar: ¿me valdría a mí? ¿me gustaría?. Ahora, que tengo hijos, pienso en ellos y en sus amigos y a veces incluso hago pruebas con mis propias cobayas.

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Más sobre Flipped Classroom

Posted by maribel on 17/11/2015

3183976993_cd0be2b1c6_bImage by Pedro Reyna under cc

Sigo dedicandole algún rato a la flipped classroom y estoy deseando recibir los comentarios de mis compañeros al esbozo de proyecto que he llevado a cabo. Leer y comentar los proyectos de los compañeros me ha resultado muy útil. Qué atractivo se hace aprender sobre setas o sobre programación cuando se plantea un reto realmente interesante. Recomiendo la lectura de este artículo en el que Russell Stannard analiza la utilidad de flipped classroom en la enseñanza de idiomas. No puedo estar más de acuerdo con la afirmación “the essence of the Flipped Classroom is harnessing the affordances of being face-to-face and the affordances of technology. It doesn’t have to be video”. De hecho, la abundancia de materiales en red y abiertos de calidad y en múltiples formatos para el aprendizaje del inglés hace que nuestro trabajo sea más de curadores, adaptadores y organizadores de contenidos que de creadores de los mismos. And that’s fine by me.

 

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Flipped Classroom y otras metodologías didácticas

Posted by maribel on 26/10/2015

Esta está siendo una quincena difícil y he dedicado menos tiempo del que hubiera querido a aprender sobre flipped classroom. Adentrándome en el aprendizaje basado en proyecto sigo pensando que no es tan diferente de lo que hacemos en el día a día, pero, qué bien le va a sentar a mi docencia las vueltecitas de tuerca que voy a aplicar, espero que pronto. Y cómo echo de menos las clases. Ha habido coincidencias muy interesantes, como la de la charla de Carmen Medina sobre Universal Design for Learning y luego estar leyendo sobre ello en mi curso. En el curso estoy dedicando más tiempo a los foros  que a los contenidos en sí, ya que sobre muchas cosas ya había leído bastante. Padlet, que usé por primera vez con Yolanda Egea, me está encantando. Y pinterest va a resultar más adictivo de lo recomendable.

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Flipped Classroom

Posted by maribel on 13/10/2015

148969995_004e27c3dd_zImage by archie6oz under cc

La primera vez que oí hablar de Flipped Classroom me dije, y dije, “pero ¡si esto es lo que hemos estado haciendo toda la vida!” Como profesora de lenguas siempre he intentado que las actividades que el estudiante podía hacer por su cuenta no ocuparan tiempo de clase: ejercicios para aprender vocabulario, lectura de explicaciones gramaticales, ejercicios de uso de la lengua y por supuesto  la lectura. En vez de libro de texto ellos trabajaban con un libro de uso del idioma, con las respuestas al final. Ellos leían en casa las explicaciones, hacian los ejercicios y los corregían y en clase sólo le dedicábamos tiempo a las dudas que hubieran podido surgir. Lo mismo con las lecturas. Tanto la lectura de textos más breves como la de los libros se realizaba en casa y en clase se hablaba/discutía sobre ello. Con mayores posibilidades técnicas se incorporaron los audios y los vídeos, de los que los alumnos se llevaban copias que hacíamos laboriosamente. No hablo solo por mí, sino también por los compañeros que han trabajado de forma similar.

Con el advenimiento de internet la vida de los profesores de lenguas cambio radicalmente. La maleta de regreso de los viajes a países de habla inglesa se aligeró considerablemente. Ya no cargabamos con periódicos, revistas, menús y toda clase de folletos. Ya no hacían falta costosas parabólicas para ver y grabar las noticias de la BBC. En el lado negativo, con tantas cosas al alcancede un click, a veces es difícil decidir y se dedica más tiempo de la cuenta a la selección y adaptación de materiales. De la misma forma, a los estudiantes se les da un enlace a una página de ejercicios, a un texto, audio o vídeo y ya tienen su tarea de casa. Podemos organizarlo a través de un blog, un espacio conjunto tipo edmodo o de mil otras formas. En nuestra asignatura no faltan materiales de calidad para que el alumnado trabaje por su cuenta y el tiempo de clase se ha dedicado siempre  preferentemente a trabajo en grupo, interacciones orales, resolución de dudas…

La primera vez que oí hablar de flipped classroom fue hace unos tres años. Ahora voy a dedicar unos ratos a profundizar en este modelo pedagógico y ver qué me puede servir para hacer que mis estudiantes aprendan más y mejor.

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Reflexión final

Posted by maribel on 15/12/2014

Esta es mi reflexión final en capzles sobre el curso del portfolio.

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Evidencias y competencias

Posted by maribel on 15/12/2014

Tarea: Doblaje de un clip de vídeo. Actividad de interacción oral en grupos de tres en un tiempo fijado.

Objetivos de aprendizaje: Comprensión y expresión oral: mejora de la fluidez.

Actividad: Los alumnos observan un breve clip de vídeo sin sonido que presenta una conversación entre tres personajes. Con ayuda de una plantilla que detalla las intervenciones de cada uno preparan brevemente el posible diálogo que luego han de realizar “doblando” el vídeo en tiempo real. Eso les obliga a hablar acompasadamente con el movimiento de los labios de los actores ajustando así su velocidad y el contenido.

Las intervencines se graban. Se montán encima del clip de vídeo y se publican en el blog de aula. Los estudiantes  utilizan las grabaciones para llevar a cabo self evaluation y peer evaluation usando la rúbrica de interacción oral del curso.

Ejemplo de actividad:

Guía del alumnado incluyendo hojas de observación (rúbricas)

 

 

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E-portafolio del estudiante

Posted by maribel on 14/12/2014

¿Qué diferencias y similitudes ves en la tecnología utilizada para el desarrollo de este portafolio si lo comparas con el sistema Mahara y con Eduportfolio?

Tanto Mahara como Eduportfolio son herramientas diseñadas expresamente para la elaboración de portfolios digitales mientas que el portfolio de Víctor Cuevas está contruído sobre google sites. En teoría son más apropiados para la elaboración de dicho portfolio. En una análisis necesriamente apresurado destacaría la portabilidad de eduporfolio y la posibilidad de interactuar con moodle de mahara. Sin embargo, como hemos visto, google sites puede cumplir perfectamente la función de herramienta de soporte de un portfolio educativo. De hecho, yo soy de la opinión de que es en ocasiones mejor usar una herramienta con la que estamos familiarizados que una nueva  la que para empezar no le sacaremos suficiente rendimiento.

¿Lo podrías utilizar con tus alumnos? ¿Qué modificaciones harías? ¿Qué elementos añadirías?

Como profesora de lenguas a adultos, la mayoria de mis alumnos tienen como objetivo mejorar sus perspectivas laborales con su mejora en la competencia del inglés. Son estudiantes, profesionales en activo y también desempleados en búsqueda activa de empleo. Utilizamos un enfoque comunicativo en el que los contenidos, muy variados, son el motor del aprendizaje de la lengua. A menudo estos contenidos tiene que ver con sus perspectivas de futuro. Por eso creo que el portfolio de Víctor Cuevas se adpataría perfectamente a mi alumnado. Obviamente habría que utilizar el inglés y otra modificación sería simplificarlo un poco, al menos en una primera fase. El apartado valores se convertiría en habilidades lingüísticas. Suprimiría estudios que me gustan y añadiría un apartado sobre aprendizaje informal.

Crea un plantilla e implementa las modificaciones de manera que quede a la medida de tus necesidades. Utiliza una aplicación que te resulte útil de las que se han presentado en este bloque. Si conoces otra diferente que te encaje mejor, también la puedes utilizar). Proporciona la URL de la misma en tu documento.

Plantilla realizada con cmaps:

PORTFOLIO_Mapa conceptual.cmap

Plantea una de tus asignaturas o una sección de la misma para un curso concreto usando esta plantilla. Recuerda los pasos a seguir (colección, selección, reflexión, conexión, publicación) y los productos de cada fase para tener en cuenta los requerimientos de las soluciones tecnológicas que elijas.

La asignatura es inglés EOI y la sessión práctica de la interacción oral. Necesitarán un móvil para para grabar interacciones orales por parejas, una cuena en youtube para subirlas y un blog para publicarlas de forma organizada.

Mientras planificabas el e-portafolio, ¿has tenido que replantearte algún aspecto de tu docencia?

Creo que a menudo damos demasiadas cosas por sentado y no explicamos al alumnado con excesivo detalle. Al ver todo el proceso de sensibilización y sesiones explicativas de Víctor Cuevas he recordado lo importante que es explicar muy bien lo que esperamos del alumnado, y no solo si implementamos una práctica nueva, sino en todo el proceso educativo.

¿Qué guías de ayuda a la realización del e-portafolio necesitarías? No es necesario que las desarrolles pero identifica las posibles dificultades de tus alumnos al realizar el e-portfolio de manera autónoma y refleja las ayudas correspondientes en un listado identificando cada ayuda con una etiqueta.

Apoyo en el uso de las diferentes herramientas digitales. Lo mejor es tener sesiones presenciales -algunos de mis alumnos no están demasiado versados en las mismas, otros sí- y luego acceso a tutoriales online.

 

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Mi portfolio docente

Posted by maribel on 04/12/2014

portfolio

Al ponerme a elaborar mi propio portfolio la primera “reflexión” es que necesito más tiempo para hacerlo. He podido construir una estructura básica que he montado sobre wordpress aunque con páginas estáticas excepto una, el diario, que sí lleva la estructura de blog. He vuelto a mi esquema inicial aunque he incorporado las contribuciones de otros compañeros. Sin embargo al intentar completar estas secciones he detectado una serie de cuestiones:

-necesito más tiempo para recopilar y organizar mis evidencias.

-méritos que son muy relevantes en determinados ámbitos o convocatorias no creo que digan mucho sobre mi labor docente en este tipo de portfolio.

-mi reflexión ha de hacerse sobre las evidencias para encontrar el hilo conductor de mi práctica docente.

-me parece relevante incluir aspectos más personales pero que inciden de forma directa en mi labor profesional.

En cualquier caso este es el enlace a este “esqueleto”.

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El portfolio y la reflexión docente

Posted by maribel on 04/12/2014

thinkImagen de Wade M en Flickr bajo licencia CC

Nuestra experiencia docente nos permite acumular evidencias que incluimos en el portfolio pero esto no es nada sin la reflexión sobre ellas. Dice Perrenaud que “La autonomía y la responsabilidad de un profesional no se entienden sin una gran capacidad de reflexionar en la acción y sobre la acción. Esta capacidad está en el interior del desarrollo permanente, según la propia experiencia, las competencias y los conocimientos profesionales de cada uno.” Así pues, las competencias reflexivas consisten en volver sobre la acciones que conforman la experiencia para reflexionar sobre ellas de forma consciente y sistemática. Como profesores tenemos que explorar nuevas ideas para aplicarlas en la práctica docente. Es el profesor o profesora el que diseña el aprendizaje, implementa su aplicación y reflexiona sobre ella. Se trata de una reflexión realizada en profundidad, permitiendo un análisis extenso y tiempo para una integración en la práctica adecuada. Porque lo que permite dicha reflexión es modificar la práctica para mejorarla.  Es este un proceso continuo, sin fin  por eso el portfolio es un instrumento vivo y cambiante.

Además, la reflexión debe estar adaptada al contexto. La experiencia de cada profesor o profesora es única y ha de pensarse en función del alumnado específico, del centro educativo y de la zona donde se ubica el mismo para que sea lo más efectiva posible.

Una de las estrategias que promueven la competencia reflexiva es el diálogo reflexivo. Por eso es tan importante la evaluación entre pares, tan común en potros sistemas educativos. El que un compañero observe y analice tu docencia y te de una retroalimentación es utilísimo, y tambien lo es observar a otros compañeros para repensar lo que hacemos nosotros.

En conclusión, y en consonancia con lo que he leído en las reflexiones de varios compañeros, la reflexión permea todos los aspectos del portfolio. Si la reflejamos en un solo lugar es para facilitar tanto al usuario del mismo como al lector externo o posible evaluador el hilo conductor del pensamiento que impulsa la práctica docente y va a generar los cambios y acciones necesarias para su mejora.

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